中学化学课堂导语设计的艺术（优质3篇）

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摘要：教师在授课时运用有吸引力的导入语，就能让学生产生共鸣，安定学生的情绪，吸引学生的注意力，让学生带着目的、带着兴趣听课，从而提高学习效率。

文章介绍了中学化学课堂导语设计的几种常见方式。

关键词：中学化学;导语;兴趣;思维

课堂导语是在讲授新课之前，有目的、有计划，并用一定策略设计的引导学生进入学习的简练而概括的教学语言。

良好的开端是成功的一半，一个好的导课设计，能使学生明确学习目的和学习内容，激发学生的学习兴趣，开启学生的积极思维，达到事半功倍的效果。

著名教育家叶圣陶先生认为“教师不仅要教，而且要导”。

导入语言是否精彩在于教师的精心设计和灵活运用。

中学化学课堂导语的设计可以根据每节课具体的内容、重点难点、背景资料以及学生的知识水平和认知能力等等，采用多种不同的方式进行。

我将中学化学课堂导入语归纳为以下几类：

一、激发兴趣型

运用化学演示实验、课本插图、化学小故事、热点理由、生活实例等，以生动形象的方式导入新课，能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的好奇心和求知欲，从而造就积极的学习心态。

例如：在上《金属*》这一节时，以“滴水生火”的实验(向一个表面皿里倒入少许乙醚，然后切一小块金属*放在里面，再用滴管向金属*上滴水——结果着火了)导入。

学生目睹了这些奇妙的化学变化，非常兴奋，迫切希望了解这些变化的理由，学习主动*高涨，效果突出。

完成本节课时，可以让学生分析产生实验现象的理由，学生应用所学知识去解决理由，自然而然产生一种成就感。

课本上的插图，生动形象，合理运用，既简单明了又能丰富学生的知识。

在化学发展过程中出现了大量的名人轶事，许多故事不仅生动，而且富含哲理。

如在讲《元素化合物》知识时，可以通过它们的发现史来引入课题，学生们听得津津有味。

把当前关注度高的热点新闻引入课堂，通过学生的讨论，激发他们探索新知识的主动*。

例如在讲《油脂》时结合“地沟油”、“重庆火锅底料”，在讲《蛋白质》时结合“三聚**”、“大头娃娃”;在讲《食品添加剂》时，结合“苏丹红”、“肯德基”。

用热点新闻导入新课，不仅调动了学生的学习热情，而且使学生将化学知识与社会、生产、生活相结合。

生活中也有许多与化学相关的事例，恰当运用，效果也会非常好。

如讲《乙醇》一节时，以“山西假酒案”为引子;讲《酯化反应》这一节，则以“糖醋鱼散发诱人的香味”为引子，让学生感觉到化学离自己很近，化学可以为我们的生活服务。

正如一位教育家所说：“求知兴趣的首要源头，包含在对课堂讲解材料、对被分析事实采取的处理策略之中。”由于实验的新奇，故事的生动，插图的形象，热点的轰击，能产生强烈的直观效果，诱发学生的好奇心、激发学生求知、探究和*作的学习意愿，从而取得良好的教学效果。

二、启迪思维型

运用设置悬念、重要化学史实来导入课题，能够启迪思维，激发学生探索知识、解决理由的强烈愿望。

教材中有些内容看起来很平淡，无法引起学生学习的兴趣，但我们只要设置悬念，挖掘趣味，同样会收到很好的效果。

如，在讲《卤族元素》中的碘时，可以先让学生观察碘的颜*、状态，接着做“滴水生烟”的实验(将镁粉与碘粉混合，然后滴加水，立刻有紫*蒸气产生)。

然后让学生分析实验现象，分小组讨论，总结出碘的*质。

整个过程中，以学生为主体，教师仅仅起到引导辅助作用。

再如讲到《苯的结构》时，可以描述凯库勒发现苯环结构的史实，让学生体验探索的乐趣。

要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课堂上，教师应该仔细观察，精心设计，层层深入设问。

“创设悬念，引入新课”，可以引导学生变被动为主动，使原本枯燥的教学内容转变成集知识*、趣味*、科学*于一体，课堂效率明显提高，同时，也提高了学生分析理由和解决理由的能力。

三、承前启后型

教材在编排的时候，有很强的内在逻辑顺序，运用已学过的知识导入新课，承前启后，使新旧知识产生联系，构建起知识网络，便于学生学习和掌握。

如：在学习《元素周期表》时，可以利用以前学习过的碱金属以及卤族、氧族、氮族、碳族元素的有关知识，帮助学生回忆、归纳其*质，从中找出规律，分析、总结出元素周期表。

在元素周期表以后学习《物质结构》的有关知识时，又可以利用元素周期表的*质去引导学习。

有时为了提供新旧知识的联系，通常采用复习、提问、做练习等教学活动，使学生感到新知识并不陌生，降低学生对新知识的陌生感和畏惧感。

为了激发学生的热情，还可以采用竞赛的方式，如对离子方程式的书写，化学方程式的配平，物质的鉴别，一定条件下离子间共存等内容可以在课堂上展开小组竞赛，互相补充。

这样，可以变枯燥的背诵为争先恐后的抢答，变单调的默写为积极主动的深思、辨别。

以竞赛策略引入新课，课堂气氛活跃，有利于挖掘和展示学生的潜能。

通过竞争，调动学生的一切感官活动，学生听得专心，想得认真，答得周全，记得牢固，各种能力相应得到培养和体现。

四、提纲挈领型

用概括*或纲领*的语言点出本节课的重点和难点，开门见山，主体突出。

任何一节课都有其重点和难点，这恰恰也是授课的关键环节，从中入手设计好导入语，让学生做到心中有数，从而在听课时，能够变被动为主动，积极参与学习，有目的、有针对*地吸收知识。

如在讲述《糖类》一节时，可以开门见山地说：“这节课我们讨论糖类，这是大家比较熟悉的一类有机化合物。一提到糖类，大家可能就会联想到日常生活中的蔗糖、葡萄糖等。这节课我们就来研究这些糖的结构和*质。”这样将课题内容的重点、难点和盘托出，既使学生心中有数，又便于教师的讲解，起到提纲挈领的作用。

此种策略导入新课，需要简明扼要，尽可能少的语言说明要学习的内容、作用和要求。

一开始就要把学生的思路带入新的知识环境中，让学生对新内容产生认知上的需要。

课堂导语是教师创造*的劳动，化学教材内容丰富多彩，教学对象又千差万别，所以采用灵活多变的导课方式，合理运用，定能起到事半功倍的积极效果。

一堂好的化学课，能给学生以美的熏陶，是艺术的展现，而好的导入则是美妙音乐的前奏，是艺术创造的序曲，是师生情感交流的纽带，如同序幕，预示着后面的高潮与结局，可以产生诱发思维、先声夺人的效果。

所以古人比喻得很恰当：“若起不得法，则杂乱浮泛”。

参考文献

[1]卢山.如何提高学生的化学学习兴趣[J].教育教学*，2011，(34)

[2]陈建.也谈初中化学导语的设计[J].安徽教育学院学报，2003，(6)

浅议中学化学课堂教学中的提问艺术2

【摘要】：在教学中，精心设计的问题可以像扔出一块石头激起千层涟漪，推动整个教学过程顺利进行，有效完成教学任务；相反，糟糕的问题设计可能导致“鸦雀无声”的窘境，使得课堂教学难以展开。我们应该掌握提问的设计要求与技巧，抓住提问的艺术精髓。在教学中，创设问题情境，通过提问激发思维、引人入胜、层层深入，可以调动学生思维的积极*，提高课堂教学效率。

【关键词】：创设情境；激活思维；引人入胜；层层深入

爱因斯坦曾提出教师修养的三点基本要求：德（崇高的思想品德）、才（渊博的知识）、术（高超的教学技巧）。教学艺术不可或缺。只有注重艺术的教学才能取得最佳效果。而课堂提问艺术则是教学艺术的核心表现之一。课堂教学艺术包括多方面内容，而课堂提问艺术只是其中一个重要组成部分。

在教学过程中，除了探究本学科规律，教师还应根据具体教学实际，通过声音、图片、影像、表演等各种活动，采用灵活多变的教学方法，激发学生学习兴趣。在众多化学教学方法中，课堂提问的引导启发尤为重要。因为一堂成功的化学课与教师能否成功地引导学生发现问题、思考问题、解决问题密切相关。

接下来我将谈谈我在课堂教学中提问的几点做法：

1、抓住契机，创设情境

借助各种媒体，通过艺术手法展示课题，激发学生学习的热情和动力，使他们在轻松愉快的氛围中达到最佳学习状态，培养对新知识的探求热情，为实现教学目标打下坚实基础。问题情境应该趣味生动，富有生活气息，同时又具有开放*和真实*。因此，我在课堂开始时向学生介绍：“今天我们将探索一门新的课程。”随后，通过点击鼠标，一条标语出现在屏幕上：“欢迎进入化学世界。”学生们精神焕发，课堂充满了愉悦的气氛。然后我提问：“你认为化学是什么？”学生们面面相觑，没有*。有些学生通过预习知道了书上的定义，我解释道：“这是书上的定义，我会通过实例告诉你们什么是化学。”随后我展示一张白纸，喷洒试剂后，纸上出现了红*的“化学”两个字，教室里一片惊呼声；接着我又换了一种试剂喷洒，纸上随即出现了蓝*的“真奇妙”三个字，学生们发出了惊叹声和赞叹声。

论中学生物课堂艺术*教学语言3

教学语言的严谨*是在科学*的基础上，为了论述中学生物课堂的艺术*教学语言，我们需要深入探讨生物教学语言的特点以及如何优化其艺术*。本文摘要探讨了教学语言作为课堂教学的重要载体所具备的特点，同时提出了提高生物课堂艺术*的必要*。关键词包括生物教学语言。

在生物课堂中，语言艺术*的讨论首先需要考虑教学语言的特征。结合董杰锋、郭启明、钱威等人的学术观点以及个人教学经验，我认为教学语言应具备针对*、启发*、知识*和教育*等特点。然而，针对生物课堂教学，除了以上特点外，我们还需注意以下几点：

一、生物教学语言的特点

科学*：作为教学语言的基本特征，科学*要求语言表述必须规范、准确、完整。在生物学科中，语言应能准确表述课本中的概念和生物学规律，以客观正确的方式解释生物现象的多样*。语言的准确*是生物学教学的核心，教师需要深刻理解课程内容，并通过准确的语言描述事物现象及本质。

严谨*：教学语言的严谨*是在科学*基础上的进一步要求，要求对课本中的概念、生物规律和现象描述准确且严谨。确切、肯定的描述对学生的知识理解和建构至关重要，应避免使用非确定*词语，同时注意限制语的使用，以避免问题被过度绝对化。

生动*和趣味*：生物课堂语言的生动*要求将抽象的概念具体化，将复杂的理论通俗易懂化。在保证科学*和严谨*的前提下，将抽象、复杂的内容变得形象、浅显和熟悉，以便学生接受和掌握。通过生动有趣的语言，可以增加课堂的趣味*，使学生在轻松愉悦的氛围中进行学习。

例如，在讲解气体交换时，可以比喻气孔为与外界气体交换的窗户，将气孔关闭比喻为双手合十的行为，这样的比喻可以帮助学生更容易地理解和接受抽象的概念。教师应通过扎实的基本功，将课本知识生动化，善于发现生活中的例子并运用于教学实践，以促进学生对新知识的理解和构建。

通过以上分析，我们可以看出，提高生物课堂教学语言的艺术*对于新课改的实施至关重要。只有在科学*、严谨*的基础上，通过生动有趣的语言表达，才能更好地激发学生的学习兴趣，促进他们对生物知识的理解和应用。