关于案例教学法在实验中医学中的应用（精选3篇）

大学，是绝大多数的童鞋第一次开始写论文的时期。因此，小编特地为大家带来了一篇论文范文，欢迎大家阅读学习!

【关键词】实验中医学;案例教学法;教学效果

动手能力和创新能力的培养是我国高等教育的薄弱环节，而中医院校更为明显。为了增强学生的动手能力，从2003年开始，本校在中医、针推专业本科教学中开设“实验中医学”课程。我们通过引入哈佛大学的“案例教学法”进行教学改革，培养学生的创新能力。现将几年来的教学效果总结如下。

1对象和方法

1.1研究对象和内容

在浙江中医*大学第一临床医学院2005级中医学、西医结合">中西医结合专业中，随机选取4个班的本科生作为调查对象，共计133人。在“实验中医学”授课活动中，将课程的6个实验分成2个部类。第一部类采用传统教学法，包括“寒冷刺激对心率的影响”、“中医脉图的描记和分析”、“人参煎液抗缺氧时间的影响”3个实验内容;第二部类采用案例教学法，包括“金铃子散镇痛作用观察”、“峻下热结法治疗阳明腑证的机理”、“小青龙汤平喘作用的动物实验”3个实验内容。教师提前1周把收集到与实验内容相关的材料发到每个学生手里，安排学生利用业余时间查阅文献和书籍，并保证上课时每个同学都有发言的机会。待课程内容结束后，进行一次总体教学效果评价，最后针对2种教学方法在学生学习兴趣、科学思维、创新能力、团队协作以及精神面貌等方面进行比较、分析和评价。

1.2调查方法

以实验中医学中两种教学法对学生各方面的影响为变量，选取学习兴趣、创新能力、团队精1对象和方法神、科学思维、艰苦耐劳等指标，在查阅大量书籍和文献的基础上设计完成调查问卷。采用书面调查形式，由任课教师在传统教学方法和案例教学方法完成后发给学生，当场完成、收回。综合4个班的问卷，对两种不同教学方法的效果作比较、分析、评价。共发出问卷133份，收回128份，回收率为96.2%。

2结果与分析

2.1对案例教学法的基本认识

从2003年开始在本校中医、针推专业本科教学中开设的“实验中医学”，是本校目前中医学专业课程中唯一的实验课。我们发现，在“实验中医学”教学过程中，并没有很好地解决促进学生主动学习这一问题[1]，这同样也是传统中医学教育所面临的难题之一。所以，进行教学方法的改革已势在必行。因此，我们采用案例和传统教学法进行分类授课学习，通过两者对学生产生的不同效果进行比较、分析和评价。结果见表1。表1对2种教学法基本认识的比较[人(略)，n=128]

从表1可以看出，案例教学法无论在激发学生对课程的学习兴趣上，还是促进学生主动学习上，都比传统教学方法起到了更好的作用。

案例教学法改变了学生在传统教学模式中被动地接受知识的状态。教师起到了组织、帮助和促进的作用，学生在课后自行阅读所分发的与实验教学内容相关的文献、材料，并利用业余时间去图书馆或全文数据库检索文献。上课时以小组为单位，选一名代表到讲台上进行自主发言，讲解所收集、整理到的与上课内容相关的知识。

在整个学习过程中，学生通过自身阅读实验背景文献资料发现问题和检索文献解决问题，很好地调动了学生学习的主动*。因为各小组所讲解的内容不可以雷同，这就要求学生在课下要收集大量的信息、资料才可以完成任务，而自主发言时，由于越后面的小组所讲的内容要避免雷同而难度也越大，这就促使学生积极举手发言，踊跃参与。而这一切也更激发了学生的学习积极*。因此，这一教学方法得到了普遍的认可和欢迎，96.2%的学生认同案例教学。

视频教学法在食品营养学中的应用2

多媒体视频在食品营养学教学中的应用，以其直观、生动的特点，极大地提升了学生对复杂概念和过程的理解和记忆。传统的食品营养学教学模式往往依赖于教师的口述和板书，这种方式虽然传递了知识，但难以激发学生的学习兴趣和深入理解，尤其对于缺乏相关背景知识的学生而言更为困难。因此，本文从多个角度探讨多媒体视频在食品营养学教学中的积极作用，并提出如何在教学实践中有效地运用这一教学手段，以达到最佳的教学效果。

多媒体视频在食品营养学教学中的积极作用

食品营养学作为现代营养学的重要分支，其教学内容复杂且涉及多个学科交叉，例如食物的消化吸收过程、营养素的代谢及其在人体内的作用机制等。传统的教学方法难以直观地展示这些复杂过程，学生往往需要依靠抽象的文字和图表来理解，这限制了他们对知识的深入理解和记忆。相比之下，多媒体视频通过图像与声音的结合，以动态的方式展示食品营养学中的各种过程和概念，极大地增强了学习的视觉和听觉体验，使学生能够更快速、更深入地理解和掌握所学内容。

1.1 提升学习效率和效果

研究表明，视觉信息对人类学习记忆的影响显著。相较于仅依靠听觉或文字，将视觉与听觉结合的多媒体视频能够显著提升学习效果。在食品营养学的教学中，例如通过动画展示食物在人体内的消化过程，或者模拟营养素在细胞内的代谢过程，多媒体视频使抽象的概念变得具体和形象，有助于学生轻松理解并深刻记忆这些复杂过程。

1.2 提高学生的学习积极*和参与度

优质的多媒体视频不仅能够传递知识，还能够吸引学生的注意力和兴趣。在食品营养学的课堂上，播放生动活泼、内容精确的教学视频可以激发学生的学习兴趣，使他们更加专注和投入到学习过程中。与传统的静态教学相比，视频能够通过生动的画面和真实的声音，模拟真实的场景和过程，使学习更加具体化和实用化。

1.3 解决专业背景知识不足的问题

许多食品营养学专业的学生并没有接受过*理学、分子生物学等相关基础课程的系统学习，这给他们理解食品营养学中的复杂概念带来了困难。多媒体视频的使用能够弥补这一不足，通过形象化的展示和动态化的演示，帮助学生更快速地掌握和理解这些基础知识，从而提升整体学习效果。

1.4 增强教学内容的表现力和互动*

多媒体视频不仅能够展示静态的图片和文字，还可以通过动态效果、音效等多种手段增强教学内容的表现力和感染力。在食品营养学的教学中，教师可以根据课程内容制作生动的视频，引导学生进行互动式学习，例如通过视频模拟实验*作过程或者案例分析，使学生更加深入地参与到学习过程中，增强他们的实际*作能力和解决问题的能力。

多媒体视频的合理使用策略

尽管多媒体视频在食品营养学教学中有诸多优点，但其合理使用仍然需要教师有意识地进行策略规划和教学设计。

2.1 确定教学目标和内容

在使用多媒体视频前，教师需要明确教学目标和内容，并根据学生的学习需求选择合适的视频资源。例如，对于基础概念的介绍，可以选择简洁明了的动画视频；对于复杂过程的解释，可以选择模拟实验或者案例分析的视频。

2.2 控制视频长度和复杂度

过长或者内容复杂的视频可能会使学生失去注意力或者混淆重点，因此教师需要控制视频的长度和复杂度，确保其内容紧凑、重点突出。此外，可以通过分段播放或者提供交互式问题来增强学生对视频内容的理解和反馈。

2.3 结合其他教学手段和资源

多媒体视频作为教学的一个辅助手段，其效果最好时与其他教学手段和资源结合使用。例如，可以在播放视频后进行讨论或者小组活动，帮助学生深化理解和应用所学知识。

2.4 引导学生批判*思维和创造*思维

教师在设计视频教学时，可以通过引导学生提出问题、分析数据或者提出解决方案等方式，激发他们的批判*思维和创造*思维。这不仅有助于学生理解和应用知识，还培养了他们解决实际问题的能力。

结语

综上所述，多媒体视频在食品营养学教学中的应用，为传统教学模式带来了重要的补充和改进。通过提升学习的直观*、生动*和互动*，多媒体视频不仅促进了学生对知识的快速掌握和深入理解，还培养了他们的学习兴趣和学习能力。然而，为了发挥多媒体视频在教学中的最大效益，教师需要根据实际教学情况合理选择和使用，确保其在课堂教学中的有效应用。

创新教育在物理实验教学中的实践3

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创新是事物发展过程中量的积累，是一种量变过程。同时，创新也是创造，是事物的突变，是创造出全新的事物和方法，是事物发展中的质变。物理实验教学能够很好地体现这种质变过程。接下来，我们将在初中物理实验教学中探索创新教育的具体实施。

一、更新实验教学的思路

物理是以实验为基础的学科，其定义、定理、规律、定律均建立在大量实验和实践活动之上。因此，我们所说的实验不仅局限于教科书中规定的学生分组实验、演示实验和课外小实验。我们的实验教学可以在课堂内外进行，可以利用实验室设备，也可以自制教具，甚至利用日常生活中的常见物品。例如，使用铅笔和小*进行压强实验，用雪碧瓶研究液体压强与深度关系，用汽水瓶进行大气压实验，用眼*瓶探究物体的浮沉，用水和玻璃进行光的*散实验等。这些常见物品对学生更为熟悉，有助于他们理解物理与日常生活的密切联系，并通过启发学生创新能力，例如共同探讨如何用其他方法说明所要学习的内容，或者解决其他问题。

总之，我们进行实验教学不是为了单纯地进行实验，而是为了学习研究事物内在联系和问题解决的方法。

二、实验教学方法的改革

1、观察是创新的前提

观察是实验的第一步，也是创新的基础。没有深入对客观事物的观察，就谈不上创新。在实验教学中，我们首先要让学生明白，观察不仅仅是看到表面现象，而是有目的地识别观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。此外，学生需要了解，观察需要经过努力和克服困难，才能发现问题并得到正确的认识和结论。

需要强调的是，在教学过程中，我们要让学生明白观察是科学方法中获取大量事实的第一步，也是进行任何创造和超越的基础。我们所追求的不仅是观察的结果，更重要的是观察活动本身。例如，在观察水的沸腾实验中，学生应该注意到加热过程中的变化，促使他们讨论观察方法和注意事项。我们可以提示学生不同现象的出现是由不同原因引起的，但具体到哪些原因，应该由学生通过多次实验得出结论，而不是由教师在黑板上列出各种条件，然后让学生进行实验。这样做实际上会限制学生的思维，不利于他们形成创新思维。

2、实验中的学习与创新

许多物理知识都是通过仔细观察和实验认真总结得出的。例如，彩虹只在特定的雨天后才能见到，这种自然现象的观察和思考需要实验支持。在教学中，通过使用三棱镜进行光的*散实验，可以在教室里展示彩虹，让学生感到新奇。通过这样的教学过程，师生可以共同讨论和达成一致，认识实验的本质。实验是在人为控制条件下使物理现象重复出现，以供观察和研究。通过实验，可以对物理事实有具体而明确的认识，有助于理解物理概念和规律。因此，学习的不仅是具体的物理知识，更重要的是掌握探索事实本质的方法——即实验。