培养学生创造*思维的几点做法（热门3篇）

21世纪被视为一个知识创新的世纪，正在呼唤大量高素质的创造型人才。人的创造力涵盖创造*思维能力和创造个*两个方面，其中创造*思维是核心，而创造个*则是前提。那么，如何有效地培养学生的创造*思维能力呢？

一、启发质疑 “学问始于疑问，思维源于质疑。”只有当学生提出问题时，才会进一步思考。面对当前课堂中学生较少主动参与、更多被动接受，以及较少自我意识、更多依附*的现象，教师应努力创造质疑的情境，激发学生逐步深入地提问和质疑，引发他们的积极思维。

二、引导讨论与辩论 萧伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换后仍各有一个苹果；但你有一个思想，我有一个思想，我们交换后则各自拥有了两个思想。”大多数学生倾向于从众，他们习惯于将自己的想法与大家保持一致，依据课本和老师的观点，避免与他人观点产生冲突。这种从众心理容易抑制学生的创造*思维。因此，在教学过程中，教师应引导学生提出自己的观点，并进行讨论与辩论。

三、角*扮演 通过角*扮演，根据课文特点或结合阅读写作的需要，让学生扮演不同角*，进行生动的表演。这种方式能够使学生深刻体验课文中的思想和情感，同时结合动作、表情，创造*地运用课文中的语言文字。

四、实践*作 在教学的重难点处，特别是在小组合作中，让学生进行实践*作，实现手脑并用，是培养创造*思维和发展创造力的有效方法。例如，在教授《詹天佑》一课中，当学生对“人”字形铁路设计一无所知时，我鼓励他们大胆尝试实践*作。在思考、实施和交流的过程中，相互启发，难点也随之迎刃而解。

五、丰富想象力 学生的想象力越丰富，他们对文章的理解就越具有创见。例如，在教授《小音乐家扬科》时，讲述杨科热爱音乐，并渴望拥有一把属于自己的小提琴的故事，可以通过激发学生的想象力来扩展教学。学生们可以设想：如果杨科真的拥有了那把小提琴，他会怎么样？有的学生可能说他会高兴地跳起来，有的说他会抱着小提琴不停地拉，还有的说他会到树林中演奏美妙的乐曲……课后，再次鼓励学生展开想象，探讨如果扬科生活在今天，他会如何表达自己的想法和情感。

这些方法能够有效地培养学生的创造*思维，激发他们的创造力，使他们在知识创新的时代中更具竞争力和创造力。

在数学教学中培养学生的创新思维2

创新思维是创新过程中的思维活动，是指具有一定的自身价值或认识意义的新颖独到的思维活动。在数学教学中，大量的创新思维主要指“再发现”式的，通过学生自己的*思维活动解决问题的过程。我认为，数学创新思维的培养，其关键在于激发学生创造*思维的发生机制，可以从下列几个方面展开：

一、在课堂教学中创设情境，引导和培养学生的观察能力

怎样培养学生的观察力?首先，要创设良好的问题情景，培养学生深厚的观察兴趣;其次，在观察前，要给学生提出明确具体的目的、任务和要求;第三，要引导学生根据观察的对象有序进行观察，及时对观察结果进行分析总结;第四，要科学地运用直观教具和现代教学技术，以支持学生对研究问题做细致深入的观察。

在《三角形的认识》教学中，学生对“围成”理解有困难。教师可以准备10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，要求学生选择其中三根摆成一个三角形。在拼摆中，学生发现选择10厘米、16厘米、8厘米和10厘米、8厘米、6厘米的小棒能拼成三角形，而选择10厘米、16厘米、6厘米和16厘米、8厘米、6厘米的小棒却不能拼成三角形。借助图形，学生不但直观地感知了三角形“两边之和大于第三边”的道理，而且明白了“三角形”不是由“三条线段组成”的图形，而应该是由“三条线段围成”的图形，使学生对三角形的定义有了清晰地认识。

二、收储足够的信息，引导学生展开丰富的想象，激发学生主动探索的欲望

学习过程是对信息进行加工、储存和在需要时提取出来加以运用的过程。

教学过程中首先要使学生掌握数学基本知识和基本技能，并使所学知识与方法系统化、条理化。

数学想象一般有以下两个基本要素：第一，因为想象往往是一种知识的连结，所以要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持;第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识，其次，要引导学生寻找新旧知识的联系点，诱发学生的创选*想象。

例如在《平行四边形面积》的教学中，教师利用多媒体呈现学生熟悉的情景：菜园里各种蔬菜郁郁葱葱，分别种在划成不同形状的地块上。先出示种有青菜和白菜的地块，分别呈正方形和长方形，要求算一算它们的种植面积，学生运用已学的知识很快解决了问题。接着出示一块形如平行四边形的萝卜地，让学生猜一猜它的面积大概是多少?平行四边形的面积应怎么求?学生对求知领域的探索非常好奇，思维的积极*被激发，纷纷根据前面的知识作出如下的猜测：有的猜面积是长边和短边长度的积，有的猜面积是长边和它高的积，有的猜面积是短边和它的高的积，还有的说想办法拼成一个长方形，这样就可以算出来……教师一一板书出来，对学生的思维结果给予必要的肯定，进一步激发学生主动探索的热情和欲望。

三、加强思维训练，引导提高学生勇于求异的创新意识

课堂教学要鼓励学生大胆创新，勇于求异，激发学生创新欲望。学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。教师要创设求异的情境，鼓励学生多思、多问、多变，训练学生多元化地思考，在探索与求异中发现和创新。发散思维的训练可以通过对数学问题的演变进行变式训练，具体可以采用如下方式：

1.一题多解式，对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答。一题多解的例子很多，它不仅可以加深学生对所学知识的理解，达到熟练运用的目的，更重要的是扩大学生认识的空间，激发灵感，提高思维的创造*。

2.一题多变式，伽利略曾经说过“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。故而课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关*、相似*、相反*的新问题，深刻挖掘例题和练习题教育功能，培养学生创新能力。

3.多题一解式，学生在学习数学时常陷在无穷的题海中，但实际上许多问题具有共*，对这样的问题不断总结、积累，能加深学生对知识内在本质的理解，提高分析问题、解决问题的能力。

如何培养学生的创造力3

纵观世界格局，当代*竞争实质上是科技与创新的角逐，而核心则是智力和创造力的比拼。21世纪兴起的西方创造学认为，创造力并非天赋，原则上人人皆具。

创造力有别于智力。后者是一种认知能力，由观察力、记忆力和思维能力等要素构成；而创造力则是创新能力，旨在创造新颖且有价值的事物。那么，创造力的要素有哪些呢？

主要包括：解决问题所需的认知能力、发挥作用的创造*个*，以及核心发散思维能力。如何培养学生的创造力呢？

首先，勤于钻研、深思熟虑才能迸发灵感火花。 教育教学中，应正确引导学生。灵感的出现往往发生在竭尽全力却不得其解时，由于受到某种因素的启发，产生“顿悟”，使难题豁然开朗。有人将灵感视为“天赐”，实则不然，“天才出于勤奋”。灵感是创造力的一个要素，而其产生离不开深厚的知识积累。人们在运用这些知识时，潜藏其中的智力因素便会显现，可能解决更广泛的问题。例如，一块石头阻挡去路，有人立即想到用撬棍移除；在另一次场景中，汽车陷入泥土，人们同样想到了撬棍，由此发明了新的起重机。

其次，强烈的创新欲望是创造成功的关键。 生活中每个人都有欲望，学生群体更是如此。没有强烈的创新欲望，创造活动便无法开展。电话发明者贝尔青年时智力平平，且贪玩，但后来受到祖父影响，激发了强烈的求知欲，并对发明创造产生了浓厚兴趣，从而在少年时代设计了一种更为轻便的水磨。这表明，创新的欲望和对创造的不懈追求是创造成功的重要条件。

再次，顽强的意志是发挥创造力的宝贵品质。 任何领域中，若想取得成功，都离不开拼搏精神和良好的意志品质。名言有云：“没有勇气，一切都完了。”良好的意志品质不仅体现在坚持到底的顽强毅力，更表现为明辨方向、权衡利弊后的果断决断；能够排除干扰，在挫折面前不轻言放弃，在取得成绩后仍保持谦逊。为此，我们要鼓励学生，为他们营造良好的学习环境。

此外，不拘泥于传统观念，敢于创新。 创造力活动本身就是一种非凡行为，是对既有框架的突破与发展，否则便不称其为创造。对于大多数人来说，由于受传统文化观念的影响，很容易产生思想惰*。若想有所成就，重要的是打破惯例，树立求新求变的思想品质。

最后，虚心好学才能使创造力更显充实。 虚心好学，不断充实自己，加深学习并更新知识储备，才能超越自我，弥补不足和肤浅。可根据确定的目标，选择*地学习，并在与他人交流或日常生活中获取灵感和启发。

总之，我们的创新能力并非与生俱来，而是后天习得的。创造能力的形成和发展，不仅取决于个人的努力，也依赖于环境的影响和教育的作用。创造能力的培养是一个多方面因素共同作用的结果，包括个人、家庭、学校和社会。

一个人不可能精通所有领域，在选定方向后，应矢志不渝地奋斗，如此才能发挥和发展自己的创造能力。