美术课中培养学生创造能力探索（热门3篇）

美术教师肩负着开发儿童创造潜能的重要职责，而美术学科本身就为培养和发展儿童创造力提供了 fertile ground。为了充分发挥美术课的这一独特优势，教师应将培养儿童创造能力贯穿于教学的始终。除了营造轻松的课堂氛围，鼓励孩子大胆创作，并通过启发式引导激发他们的联想和想象力之外，我们还需关注以下两个方面：

首先，在鼓励学生进行创造*思维的同时，美术课也要注重传授必要的知识和技能。丰富的知识和熟练的技能能够拓宽学生的视野，激发他们的创造思维，最终创作出更加成熟的作品。

以《指纹画》一课为例，我曾在两个班级尝试了不同的教学方法。一个班级侧重于自由创作，没有讲解具体的知识；另一个班级则在创作前学习了圆印法、斜印法和侧印法等技巧。结果显而易见，虽然前一个班级的作品富有创造*，但由于缺乏技法指导，画面显得随意且杂乱。而后一个班级的学生则将创造意识与技巧灵活融合，创作出的作品既美观又耐人寻味。这节对比鲜明的教学经历让我深刻体会到，知识和技能是进行创作活动的基础，对激发和展现创造思维起着至关重要的作用。

其次，要实现儿童创造*地学习，教师自身也需要开展创造*的教学。一堂充满魅力的创意美术课，对激发学生的创造力具有不可估量的作用。

在《手提包》一课中，我以“今天老师带大家逛商场、逛街”为开场白，成功地吸引了所有学生的注意力。接着，我将学生带入“热闹的街市”：“看，商场货架上的手提包（我事先准备的范画）真是琳琅满目！谁能来介绍一下这些包的形状和图案呢？”学生们认真观察后，踊跃地描述了各种包的外形，如长方形、正方形、半圆形、梯形等等。“看，迎面走来的两位小朋友（我事先安排的学生）拎的包也很特别。” 两位学生在大家的注视下展示并介绍了自己的小包。然后，我引导学生总结：“今天逛街收获真不少，我们认识了各种形状、各种花纹的包。” 接着，我让学生分组讨论：“你能设计出其它形状的包吗？” 这样的课堂氛围活跃，学生学习主动，思维灵活。在随后的创作环节中，各式各样、*彩斑斓的手提包跃然纸上，令我倍感欣慰。

通过实验探索培养学生创造*想象力(一)2

 通过实验探索培养学生创造*想象力

 摘要：想象力是科技创新的源泉，创新离不开实验。实验教学在高中化学教学中具有不可替代*，实验的改进可以优化实验的设计、培养学生发散思维，激发学生学习化学的兴趣，提高教师上课的效率。掌握了实验改进原则和实验探究方法就为创造*想象力的培养提供了思路和指明了方向。实验的创新是想象力的具体表现。

 关键词：实验探索 创造*想象力

一、问题的提出

 创造*的想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。

 ——爱因斯坦

 提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造*的想像力，而且标志着科学的真正进步。

 ——爱因斯坦

 科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。

 ——杜威

 从前辈们的辛勤汗水结晶出来的话语中我们可以领悟到创造*的想像力对于科学发展人类进步的作用。然而创造*想象力正是当今高中学生的缺失。专家对历年高考化学考察结果进行分析，发现考生主要存在的问题之一是实验题，而实验中主要存在的问题是：1、学生对实验知识灵活运用的能力比较弱：考生在这方面的弱点主要表现在解答新问题情景方面的实验题目时，见到新的问题情景，考生不能冷静地从学过的内容和做过的实验中准确地选取知识，把它迁移到新的问题情景中，灵活运用所选取的知识来解决问题。2、不重视实验的实际*作：平时教学中只重视教给学生实验的结论而不重视科学探究能力的培养是教学中的不足。

 这两点尤其是第一点体现出高中生创造*的想像力的不足，其貌似学生的缺点而实为教师在教学中的缺点暴露无遗。为了解决以上问题，笔者认为改进实验和实验探究不失为一种很好的提高学生技能的办法。改进实验可以分为学生改进和教师改进，学生改进实验主要通过化学兴趣小组利用业余时间进行思考研究设计出符合教材所要落实的知识点的实验。学生设计的实验经教师审核也可以与教师改进的实验一样登上讲台。无论学生改进实验还是教师改进的实验，学生在学习过程中都会产生新旧知识的碰撞，进而去探究其原因、原理从而提高了理论水平和实验*作能力。

 二、改进实验培养创造*想象力

1、改进实验可以培养学生的创造*思维

 对于课本上大量的演示实验和学生实验，教师不能采取简单的“拿来主义”，照方抓*，机械*作，而应该通过创设问题情境，如：“应该怎样设计?”“为什么要这样设计?”“换一种方法能不能做?”等，有意识地创造一种探索的氛围，尽量展现实验的过程，使之成为师生共同参与的“亚研究”过程，以此来渗透化学思想，启迪学生运用科学的研究方法对待化学实验。处于同一环境的人们，客观事物对每一个人的刺激程度都是一样的，但是不同的人对外界刺激的感受和觉察能力却是不同的，觉察能力强的人往往就能利用这种特殊察觉到的东西创造出新的奇迹。灵敏的感觉和敏锐的洞察能力不仅与人们的知识水平有关，而且还与注意力和好奇心有关。用改进的化学实验进行化学教学，尽可能由学生自己做未知的实验，在教师引导下，学生认真地观察和分析实验现象。由于学生的好奇心和丰富多彩的实验现象，促进了学生注意力的提高，同时能激发学生对实验现象的本质进行探索式的分析，长此以往，学生的觉察能力得到了培养。

 有机溶剂在改进化学实验中的应用：

 2、通过改进实验的价值鼓励学生的创新

 通过对苏教版化学教科书的使用，老师们普遍感到课堂教学任务重、时间紧，做实验是学习化学的基础，为了达到实验教学效果，做好演示实验尤为重要，新教材的一些实验现象不明显或反应时间长会浪费掉宝贵的课堂教学时间，因此合理的改进演示实验可以使课堂教学效率大大提高。

 例如许多老师在做二氧化碳与镁反应的实验时，先收集满一瓶二氧化碳，再按课本的描述去做，这样*做显得非常的麻烦，笔者对此做了如下改进，*作步骤：（1）在集气瓶中放入纯碱，然后滴入几滴盐*，此时产生的二氧化碳就会慢慢充满整个集气瓶。（2）将点燃的镁调*集气瓶。优点：（1）*作简单，不需要专门制取二氧化碳的装置。（2）*品可以方便地控制，不会造成浪费（3）重复*作方便，二氧化碳用完后可以很快地重新制取一瓶。

 又如：传统做喷泉实验都要求烧瓶干燥，一旦烧瓶湿润，就不得不换一个干燥的烧瓶，否则实验必然失败。笔者这些年做喷泉实验是不会选择烧瓶是否干燥，因为湿润的烧瓶同样可以做喷泉实验。采用的装置与传统装置一样，只是*品使用不一样。*作方法：向气密*良好的烧瓶中放入固体*氧化*，然后迅速加入少量浓氨水，盖上塞子，固定好烧瓶，挤压胶头滴管使水飞出，即出现喷泉。若要重复*作，只需按上述步骤重新*作即可。

 3、兴趣是想象力的源泉

如何培养学生的创造力3

纵观世界格局，当代*竞争实质上是科技与创新的角逐，而核心则是智力和创造力的比拼。21世纪兴起的西方创造学认为，创造力并非天赋，原则上人人皆具。

创造力有别于智力。后者是一种认知能力，由观察力、记忆力和思维能力等要素构成；而创造力则是创新能力，旨在创造新颖且有价值的事物。那么，创造力的要素有哪些呢？

主要包括：解决问题所需的认知能力、发挥作用的创造*个*，以及核心发散思维能力。如何培养学生的创造力呢？

首先，勤于钻研、深思熟虑才能迸发灵感火花。 教育教学中，应正确引导学生。灵感的出现往往发生在竭尽全力却不得其解时，由于受到某种因素的启发，产生“顿悟”，使难题豁然开朗。有人将灵感视为“天赐”，实则不然，“天才出于勤奋”。灵感是创造力的一个要素，而其产生离不开深厚的知识积累。人们在运用这些知识时，潜藏其中的智力因素便会显现，可能解决更广泛的问题。例如，一块石头阻挡去路，有人立即想到用撬棍移除；在另一次场景中，汽车陷入泥土，人们同样想到了撬棍，由此发明了新的起重机。

其次，强烈的创新欲望是创造成功的关键。 生活中每个人都有欲望，学生群体更是如此。没有强烈的创新欲望，创造活动便无法开展。电话发明者贝尔青年时智力平平，且贪玩，但后来受到祖父影响，激发了强烈的求知欲，并对发明创造产生了浓厚兴趣，从而在少年时代设计了一种更为轻便的水磨。这表明，创新的欲望和对创造的不懈追求是创造成功的重要条件。

再次，顽强的意志是发挥创造力的宝贵品质。 任何领域中，若想取得成功，都离不开拼搏精神和良好的意志品质。名言有云：“没有勇气，一切都完了。”良好的意志品质不仅体现在坚持到底的顽强毅力，更表现为明辨方向、权衡利弊后的果断决断；能够排除干扰，在挫折面前不轻言放弃，在取得成绩后仍保持谦逊。为此，我们要鼓励学生，为他们营造良好的学习环境。

此外，不拘泥于传统观念，敢于创新。 创造力活动本身就是一种非凡行为，是对既有框架的突破与发展，否则便不称其为创造。对于大多数人来说，由于受传统文化观念的影响，很容易产生思想惰*。若想有所成就，重要的是打破惯例，树立求新求变的思想品质。

最后，虚心好学才能使创造力更显充实。 虚心好学，不断充实自己，加深学习并更新知识储备，才能超越自我，弥补不足和肤浅。可根据确定的目标，选择*地学习，并在与他人交流或日常生活中获取灵感和启发。

总之，我们的创新能力并非与生俱来，而是后天习得的。创造能力的形成和发展，不仅取决于个人的努力，也依赖于环境的影响和教育的作用。创造能力的培养是一个多方面因素共同作用的结果，包括个人、家庭、学校和社会。

一个人不可能精通所有领域，在选定方向后，应矢志不渝地奋斗，如此才能发挥和发展自己的创造能力。