谈调控学生动机强度提高课堂教学效果（优质3篇）

为了提高学生的学习效果，教师应该关注和调控学生的动机强度。动机强度直接影响学生的学习表现，因此在教学过程中采取适当的方法来激励学生，尤其是在应对不同动机强度的学生时，显得尤为重要。本文将探讨动机强度对学习的影响，以及教师在教学中如何有效地调控学生的动机，从而提高课堂效果和促进学生发展。

动机是驱使个体行动并维持其行动的力量，它将个体的行为引导向特定目标，以满足内在需求。每个人的动机强度因个体的特质、任务的*质以及环境的影响而异。在学习过程中，学生的动机强度直接影响其学习积极*和成就水平。教师在课堂上应该根据学生的不同动机强度采取相应的教学策略，以提升学生的学习动机和课堂表现。

一、动机强度过强的学生及其表现

在课堂上，一些学生可能表现出动机过强的特征，他们常常因为对成功的焦虑而产生紧张情绪，导致在公开场合表现不佳。这些学生可能会避免回答问题或者在面对挑战时显得不安。例如，一些地理课上的学生可能因为害怕答错而害羞，这种焦虑可能会影响他们的学习效果。

二、动机强度不足的学生及其调控

与动机过强的学生相反，有些学生可能表现出动机不足的特征，缺乏对学习的兴趣和动力。这些学生可能在课堂上表现消极，对教学活动缺乏参与度，甚至出现学习厌恶的情况。对于这些学生，教师需要采取不同的策略来激发他们的学习兴趣和动机。

一种有效的方法是增强学习的意义和实用*。教师可以通过生动的案例、实际的应用和与日常生活的联系来激发学生的学习兴趣。例如，在地理课上，教师可以引导学生探讨地理知识对实际生活的重要*，从而增强学生的学习动机和参与度。

三、教师调控动机强度的策略

提高小学数学课堂提问的有效*2

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摘要：有效的问题，有利于调动全体学生投入自我探索，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，尤其有利于学生创造*思维和创造能力的培养。

关键词：数学课堂提问策略技法

在课堂教学中，课堂提问是一个必不可少的环节，它在教学中起着至关重要的作用，也是沟通教材、教师、学生的主渠道。

一、提出的问题目的要明确，重点要突出

课堂提问是为达到教学目的而进行的教学活动，因此提问的目的要明确，应尽量避免与教学内容无关的信口提问。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

如：在讲工程问题时，经常将工程总量看成一个整体“1”，根据”总工程量=工作效率×工作时间“列式计算，这就是教材中的重点，也是难点。要使学生透彻理解，就要根据练习题中的变换、转化设计问题。例：碳厂存有石炭90吨，用甲拖拉机单独运需20小时运完，用乙拖拉机单独运需30小时运完，问两拖拉机同时运，需多少小时运完?同学看完这道题后就会很快列出：这时老师可以继续设问：这样解对吗?为什么?正确的解法究竟怎样列?通过这些问题的讨论就可以加深同学对工程单位“1”的认识，同时也可激发同学的学习兴趣。

二、熟悉学生的认知结构，调节提问的范围

提问要根据学生的思维方式和学生掌握知识的实际接受能力，要注意生动形象，要注意提问不能太难或太易;要把握教材的内容，举出学生较为熟悉的实例，便于学生较为轻松愉快地理解知识。

如教学11-20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱?想简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗?请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议、说一说，初步建立了十进制的体会：1个十和1个一合起来是11。这样联系生活实例进行教学就会使学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。

三、提问也要紧扣知识之间的联系

数学知识的内在联系很紧密，每一个新知识都是建立在旧知识的基础上的，新知识是旧知识的延续和发展，旧知识为学好新知识起着桥梁作用。因此，以知识的联系设计好一些问题，能促使学生由此及彼、由未知转化为已知，牢固地理解和掌握新知识。如在讲三角形内角和时，可以这样设计问题：请学生画一个长方形，所画长方形有几个角?每个角是多少度?再请同学在长方形内画一条线段，能使长方形变成两个三角形。这时两个三角形的总内角和是多少度?那么每个三角型的内角和又是多少度?再用正方形换长方形做一次。学生通过旧知识边回忆边思维边动手*作，再通过比较，能直观地得出三角形的内角和是180°的结论。这样做能加深学生的理解从而牢固掌握，一旦忘记可回忆当初的*作过程，从而自主推出定理。

多媒体辅助教学提高数学课堂效应3

现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，能够改变学生的学习方式，并使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索*的教学活动中去。笔者现就如何利用多媒体辅助教学提高小学数学课堂效应谈一下自己的体会。一、创设生活情境，激发学习兴趣计算机多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。从而大大调动学生学习数学的兴趣。例如，在教学“分数的*质”一节时，课前教师播放课件：孙悟空回到了花果山，带来两根甘蔗，分给小猴子们。小猴子贝贝分得其中一根的1/3（闪动“1/3”），小猴子淘淘分得另外一根的2/6（闪动“2/6”）。于是两只猴子跳起来，叫到：“不行，不行，大王分得不公平！”此时教师引题：“孙悟空分得公平不公平呢？通过这节课的学习，我们就知道了…”同学们对这一问题情境很感兴趣，于是便津津有味的投入下面的学习活动中。可见，运用多媒体教学手段可以将枯燥的内容变的生动起来，使学生学习情绪更加饱满，同时也让学生充分体验数学与实际生活的紧密联系，感受解决实际问题带来的乐趣。二、分析解决问题，突破重点、难点。小学生处在以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的时期。多媒体教学则能够形象的拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，解决由于时间空间的限制造成的教学难点。如在教学相遇问题时，出示例题：“小红和小芳同时从自己家里走向学校,小红每分钟走72米，小芳每分钟走68米，经过6分钟后，两人校门口相遇，她们两家相距多少米？”学生读题后，用CAI课件出示线段示意图，用变*、闪烁等手段使学生明确以下几个要素：时间：同时；地点：两地；方向：相对；结果：相遇。很容易的帮助学生理解了这些抽象概念，大大减轻了学生认识问题的难度，使抽象的概念形象化，教学难点迎刃而解。三、利用有限空间，加大练习密度。课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。而课堂教学的时间是十分有限的。因此教师对课堂练习要精心设计。利用多媒体设计练习节省时间和空间，恰恰达到了“精讲多练”的效果。用计算机可以设计多层次的、多种多样的练习。既有对基础知识的巩固，又有对新知识的拓展。可以是一题多变，可以是一题多解；既照顾中等生又照顾优秀生，达到因材施教的目的。总之，多媒体辅助教学有许多优势，需要我们每位教师去悉心研究与探索，让我们共同期待多媒体特有的魅力在教育领域得到巧妙发挥，为课堂教学锦上添花！论文出处(作者):

浅谈语感与文化在中学文言文教学中的意义

课堂教学中的“教学做合一”探析