试谈如何培养学生的写话能力（通用3篇）

写作水平的高低反映了一个人的语文素养。小学从中年级开始培养写作能力，而在低年级阶段，学生的写话能力为未来的写作打下了基础。兴趣是教学中取得成功和自信的关键。教师应该激发和保护学生对写作的热情，同时关注他们的自尊心和自信心，以此培养他们的写作能力。

首先，口语为写作奠定了基础，激发了写作的欲望。刚刚入学的孩子急切地想要表达自己，老师应该支持和鼓励他们，引导他们完整表达意思。例如，通过课文《一去二三里》，我设计了情境让学生描述美丽的山村景*，并想象自己在其中的感受和反应。这种活动不仅培养了学生的思维和语言表达能力，也为日后的写作打下了基础。

随着学生在一年级下学期积累了一定的识字和写字基础，我会逐步引导他们将口头表达的热情转化为书面表达。例如，在教学《柳树醒了》时，我鼓励学生将他们在春天里的观察和发现写下来，以此开始他们的写作之旅。重要的是，教师不应该让学生对写作感到害怕，而是鼓励他们勇敢表达自己的想法和感受。

其次，教材是创设写作情境的重要依据。语文课本中的选文充满了时代特*和人文精神，贴近学生的生活经验。比如，在学习《找春天》时，我让学生反复品读课文，体验寻找春天的乐趣，并鼓励他们将自己在春天里的发现写下来。这种练习不仅增强了学生对自然的观察力，也提升了他们的写作能力和表达能力。

综上所述，通过激发学生的口语表达欲望，保护他们的自尊心和自信心，以及充分利用教材创设写作情境，可以有效培养学生的写作能力。这种从口语到书面的过渡不仅为学生的语文素养奠定了坚实基础，也为他们将来的学习和生活打下了重要的基础。

谈学生实验能力培养2

一、培养学生的实验能力

要有计划*和针对*学生实验能力包括设计实验计划、观察*作、数据处理、分析与总结能力。它的形成和发展是循序渐进、日积月累的，不是每个实验都能把各种能力同时培养起来。教师首先要根据教学大纲和教材，将每个实验认真分析后，确定每个实验要着重培养学生哪些方面的能力。例如，在使用常用的测量仪器——直尺、天平、*簧秤、压强计、温度计、电流表、电压表、万用电表时，就应该着重培养学生观察能力、*作能力及数据处理能力。又如，初中物理教材在实验《用电流表测电》之前的每个学生分组实验，都直接写出“实验目的”、“实验器材”、“实验步骤”等。而在随后的实验《用电压表测电压》，则要求学生模仿前面的表格自己设计实验表格。在实验《用电压表和电流表测电阻》以后，完全让学生自己设计观察记录表格，自己选择实验器材进行实验。教师要抓住教材这种变化的安排，着重培养学生设计实验计划的能力。学生实验能力的培养要考虑循序渐进、逐步深入。例如，电磁打点计时器在实验《测匀变速直线运动的加速度》，实验《验证牛顿第二定律》和实验《验证机械能守恒定律》都会使用到。在做第一个实验时，由于学生对仪器比较生疏，*作时会很缓慢，学生出现这样或那样的错误在所难免。在做第二个实验时，就要要求学生对仪器的安装及使用*作程序不应再有原则*错误，熟练程度应比第一次好，速度比第一次快，不过在具体细节上允许出现些偏差。第三次实验，就要要求学生在规定的时间内正确无误地将实验安装并调好。

二、教师要注意发挥示范作用

在进行学生分组实验时，学生即使按照教师要求在实验前做好预习准备工作，对仪器的*作步骤也比较清楚了，但一旦接触到实验仪器，仍会束手无策。因此，实验前教师应对如何正确*作仪器进行示范，必要时强调说明不按规范*作会造成什么后果。尤其在学生进行*作过程中，要抓住典型事例向学生反复示范。例如，初三年级学生做电学实验，初学阶段很容易将电表“+”、“-”号接反。可以在学生实验前，先做示范*作，将电源的正极和电表正接线柱先用红纸做上特殊标记，然后用红*导线把电源的正极与电表的正接线柱连接起来，用黑*导线将电表的负接线柱与电源负极相接(电路中有小灯泡)。在学生动手实验时，教师再巡回视导，发现有接错的，再进行示范。教师在演示实验时，也要注意动作的规范*，给学生以潜移默化的影响。如使用天平，拿取砝码时，镊子口的凹边应当朝上，待测物和砝码都应放在砝码盘的*;拿取盛有水银的烧杯时，应用左手托底，不能用手提住烧杯口以免杯底破裂，如果在细长玻璃管中装有水银，翻转玻璃管时，不可用双手持玻璃管的两端，而应以手挟持管的中部;做静电实验时，需要用手持绝缘柄时，应以两三个手指握持，而不应从掌心握持，并且应持离导体最远的一端，以防漏电;用手调节滑动变阻器的滑臂、电表旋钮及启动开关时，应以另一只手扶持器件。

三、培养学生良好的实验习惯，使之形成科学的实验素养

实验*作的全过程包括仪器调节、观察*作、仪器整理。教师要有意识培养学生良好的实验习惯，使之形成科学的实验素养。首先，实验前都要对仪器进行预备*调节，根据需要，有的仪器位置安装底座要水平，有的要垂直。各仪器之间的联系也应满足一定要求，如：电学实验中，电路连接要正确，还要考虑到观察、*作、检查的方便。在光学座上的仪器应保持共轴。测量仪表必须先进行零点调节，当某些条件变化影响到零点时，要重新调整零点。如天平位置变动、*簧秤拉力方向改变，万用电表电阻档量程变化等，都必须重新调整零点。使用各种仪器必须按一定*作规范进行。对于违反*作规定的要禁止。

三、培养学生良好的实验习惯，使之形成科学的实验素养

实验*作的全过程包括仪器调节、观察*作、仪器整理。教师要有意识培养学生良好的实验习惯，使之形成科学的实验素养。首先，实验前都要对仪器进行预备*调节，根据需要，有的仪器位置安装底座要水平，有的要垂直。各仪器之间的联系也应满足一定要求，如电学实验中，电路连接要正确，还要考虑到观察、*作、检查的方便。在光学座上的仪器应保持共轴。测量仪表必须先进行零点调节，当某些条件变化影响到零点时，要重新调整零点。如天平位置变动、*簧秤拉力方向改变，万用电表电阻档量程变化等，都必须重新调整零点。使用各种仪器必须按一定*作规范进行。对于违反*作规定的要禁止。

教师还应强调实验时的观察*作，要求学生细致入微地观察实验现象，及时记录数据，并能准确分析与总结。这有助于培养学生的实验思维和科学素养。在学生动手实验时，教师要及时纠正错误，帮助学生改正不良的实验习惯，培养他们严谨的科学态度。同时，鼓励学生在实验过程中提出问题、探究解决方案，培养他们的创新能力。通过这样的实践，学生将逐渐形成科学的实验素养，为将来的学术研究和实际应用打下坚实的基础。

如何培养学生的创造力3

纵观世界格局，当代*竞争实质上是科技与创新的角逐，而核心则是智力和创造力的比拼。21世纪兴起的西方创造学认为，创造力并非天赋，原则上人人皆具。

创造力有别于智力。后者是一种认知能力，由观察力、记忆力和思维能力等要素构成；而创造力则是创新能力，旨在创造新颖且有价值的事物。那么，创造力的要素有哪些呢？

主要包括：解决问题所需的认知能力、发挥作用的创造*个*，以及核心发散思维能力。如何培养学生的创造力呢？

首先，勤于钻研、深思熟虑才能迸发灵感火花。 教育教学中，应正确引导学生。灵感的出现往往发生在竭尽全力却不得其解时，由于受到某种因素的启发，产生“顿悟”，使难题豁然开朗。有人将灵感视为“天赐”，实则不然，“天才出于勤奋”。灵感是创造力的一个要素，而其产生离不开深厚的知识积累。人们在运用这些知识时，潜藏其中的智力因素便会显现，可能解决更广泛的问题。例如，一块石头阻挡去路，有人立即想到用撬棍移除；在另一次场景中，汽车陷入泥土，人们同样想到了撬棍，由此发明了新的起重机。

其次，强烈的创新欲望是创造成功的关键。 生活中每个人都有欲望，学生群体更是如此。没有强烈的创新欲望，创造活动便无法开展。电话发明者贝尔青年时智力平平，且贪玩，但后来受到祖父影响，激发了强烈的求知欲，并对发明创造产生了浓厚兴趣，从而在少年时代设计了一种更为轻便的水磨。这表明，创新的欲望和对创造的不懈追求是创造成功的重要条件。

再次，顽强的意志是发挥创造力的宝贵品质。 任何领域中，若想取得成功，都离不开拼搏精神和良好的意志品质。名言有云：“没有勇气，一切都完了。”良好的意志品质不仅体现在坚持到底的顽强毅力，更表现为明辨方向、权衡利弊后的果断决断；能够排除干扰，在挫折面前不轻言放弃，在取得成绩后仍保持谦逊。为此，我们要鼓励学生，为他们营造良好的学习环境。

此外，不拘泥于传统观念，敢于创新。 创造力活动本身就是一种非凡行为，是对既有框架的突破与发展，否则便不称其为创造。对于大多数人来说，由于受传统文化观念的影响，很容易产生思想惰*。若想有所成就，重要的是打破惯例，树立求新求变的思想品质。

最后，虚心好学才能使创造力更显充实。 虚心好学，不断充实自己，加深学习并更新知识储备，才能超越自我，弥补不足和肤浅。可根据确定的目标，选择*地学习，并在与他人交流或日常生活中获取灵感和启发。

总之，我们的创新能力并非与生俱来，而是后天习得的。创造能力的形成和发展，不仅取决于个人的努力，也依赖于环境的影响和教育的作用。创造能力的培养是一个多方面因素共同作用的结果，包括个人、家庭、学校和社会。

一个人不可能精通所有领域，在选定方向后，应矢志不渝地奋斗，如此才能发挥和发展自己的创造能力。