《采松果》教案（精选3篇）

从童话情境到数学探索：两位数加减一位数（不进位、不退位）教学设计深度解析

这篇教学设计以“采松果”的童话故事为背景，将抽象的数学知识融入生动的情境中，引导学生在解决实际问题的过程中自然而然地学习两位数加减一位数的计算方法。本文将从以下几个方面对该教学设计进行深度解析，探究其设计思路和教学策略的巧妙之处。

一、 以“情境”为线，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。本节课从始至终都贯穿着“采松果”这一童话情境，将抽象的数学知识与学生熟悉的生活场景相结合，有效地激发了学生的学习兴趣。

1. 童话导入，引人入胜: “冬天到了，松鼠妈妈带领小松鼠去采了些松果准备过冬……”一个简单而温馨的童话故事，瞬间将学生的注意力吸引到课堂上来，并为后续的数学学习埋下伏笔。

2. 问题驱动，引发思考: “大家看看小松鼠和妈妈分别采到了多少松果？听了这个故事，看了这幅图，你能提出哪些数学问题？” 通过观察主题图和思考故事内容，学生自然而然地提出了与两位数加减一位数相关的数学问题，实现了从生活情境到数学问题的自然过渡。

3. 游戏巩固，寓教于乐: “游戏：小兔拔萝卜”将计算练习融入到“小兔拔萝卜”的游戏中，学生在游戏中不知不觉地巩固了所学的计算方法，体验到学习数学的乐趣。

二、 以“探究”为主，培养数学思维

数学教学不仅要传授知识，更要培养学生的数学思维能力。本节课注重引导学生自主探究，在动手*作、合作交流中理解算理、掌握算法。

1. 自主探索，理解算理: 在探索25+4和25-4的计算方法时，教师没有直接给出*，而是引导学生利用学具（如小棒、计数器）进行*作，通过“一根一根数”、“拨一拨”等直观的方式，帮助学生理解两位数加减一位数的算理。

2. 合作交流，优化算法: 在学生自主探索的基础上，组织小组交流，让学生分享自己的算法，并对不同算法进行比较和评价，引导学生在交流中互相学习、互相启发，逐步形成对算法的优化和选择。

3. 拓展延伸，深化理解: 在“想一想，填一填”环节中，通过观察和计算一系列加法算式，引导学生初步感知加法交换律，并鼓励学生自己举例验证，从而加深对加法交换律的理解和应用。

三、 以“应用”为导向，提升解决问题的能力

数学来源于生活，又服务于生活。本节课注重将数学知识应用于解决实际问题，培养学生的应用意识和解决问题的能力。

1. 解决实际问题: 在“深入练习，巩固新知”环节中，安排了与“采松果”情境相关的练习题，让学生运用所学的知识解决实际问题，例如计算松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果，以及它们一共采了多少个松果等。

2. 拓展应用场景: 除了与主题相关的练习外，还设计了“试一试”环节，呈现了不同情境下的两位数加减一位数的计算问题，引导学生将所学的计算方法迁移到新的情境中，提升解决问题的能力。

四、 教学建议

为了更好地达成教学目标，以下几点建议可供参考：

1. 创设多样化的情境: 可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，创设更加丰富多彩的情境，例如“购物”、“分糖果”等，以激发学生的学习兴趣。

2. 注重*作与思考的结合: 在引导学生*作学具时，要引导学生边*作边思考，例如“你是怎样摆的？”、“为什么要这样摆？”等，帮助学生将*作与思考有机结合起来。

3. 关注学生的个体差异: 在教学过程中，要关注学生的个体差异，对于学习有困难的学生，要给予更多的关注和指导；对于学有余力的学生，可以设计一些拓展*的练习，满足其个*化学习的需求。

这篇教学设计以其清晰的思路、巧妙的设计和丰富的活动，为我们提供了一个优秀的教学范例。它不仅注重知识的传授，更关注学生的思维发展和能力培养，体现了新课程理念下“以学生为中心”的教学思想。相信通过这样的教学，学生们不仅能够掌握两位数加减一位数的计算方法，更能够在学习过程中体验到数学的乐趣和魅力，从而爱上数学、学好数学。

《苹果》教案2

教学内容：我们将使用《分苹果》这篇教材，通过具体的情境和实际*作，帮助学生深入理解加减法的概念，确保他们能正确计算10以内的加减法。

教学目标：

在实际*作中，帮助学生理解加减法的含义，并能够准确计算10的加减法。

培养学生良好的倾听、表达和合作习惯，培养解决问题的能力。

教学重点：组织学生进行苹果的分配，并记录分配结果。

教学难点：激发学生对计算的需求，通过具体*作逐步抽象出数学符号，引导学生经历建模过程。

课前准备：在课前，与学生一起整理桌面，每组分发一张白纸和一张表格。请学生将老师发给他们的表格放在左侧桌面，将白纸放在右侧桌面。

课堂引导：老师：今天我们要进行一堂数学课，特别开心能和一年二班的同学们在一起。首先，让我们听一首儿歌： （老师展示大纸张并标出拼音） 认真听课多动脑，小组合作静悄悄。 大胆表达勤思考，刻苦学习本领高。 听完这首儿歌后，你们从中学到了什么？

学生们：我们要认真听讲，保持纪律，多思考，合作时要保持安静，不影响别人。

老师：同学们的回答很棒！上课时*作要安静，合作时也要尽量保持安静。我奖励这位同学一个小太阳。

老师：刚才上一年级三班的同学们表现特别好，你们觉得我们能做得更好吗？

学生们：我们有信心！

老师：准备好开始上课了吗？

学生们：准备好了！

老师：那我们开始吧。（师生问候）

（首次接触学生，老师通过儿歌让学生们了解课堂的预期行为。）

新课教学：

数 老师：现在请同学们打开学具包，看看老师送给你们的礼物。（学生打开看到苹果学具） 数一数你们的学具包里有多少个苹果，记在心里，不要告诉别人哦。（学生们数完后，举手示意已完成）

老师：现在请相互核对一下，你们的同桌数对了吗？如果对了，请给他一个大拇指，表扬你的同桌。

《采薇》节选教案3

《采薇》是一首写一位被遣戍边的兵士从出征到回家的诗歌，形象地揭示了这一征人的内心世界。

教学目的

1阅读诗歌，大体把握诗意。

2想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感

3养成自主、合作的学习品质和习惯

4培养学生再造想象，创新思维的能力

教具准备

多媒体课件

教学过程

一、*导入

同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠，最早的诗歌总集《诗经》已经有两千年诗歌的历史了。从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等许多诗人。今天我们就一起去欣赏先人们给我们留下来的文化瑰宝。

二、学生初读古诗

1出示古诗，指明读、齐读。教师指导学习“矣”、“微”、“依”、“霏”生字

2学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方

3学生质疑

三、引导学生小组合作学习

师：同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流。如果还有疑问，也在小组内提出来，大家互帮。

四、检查学习效果、组织讨论

1通过自学与讨论你们有了那些收获?谁愿意来和大家说一说?

2指名讲解诗句的意思，简单介绍《诗经》

3教师相对提问重点词：昔、矣、依依、思、霏霏

4抽查学生说一说诗的大意。

五、创设情境，加深感悟，引导读背

1播放多媒体课件，学生想象当时的情景。

2老师作简单讲解：一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今昔，描写了春天和冬天有代表*的自然景物，回想了自己在*中心情。

3、学生根据自己的理解自由练习朗读。

4、指明读，师生互读，读后评后议，齐读。

六、总结学习方法。

自读质疑——结合资料自学——合作学习——组织讨论——感悟背诵

七、根据刚才总结的学习方法自主合作学习唐诗《春夜喜雨》

师引导学生重点体会“喜”字。

八、背诵这首五言律诗。

九、布置作业

1、搜集几首自己喜欢的古诗与同学交流。

教学反思

教学《诗经采薇》一课时，我首先*导入课文后，接着借助多媒体课件让学生自己读课文提出质疑，然后引导学习生字“矣”、“依”、“思”、“霏，再点拨四个字的巧妙压韵，使学生感到诗歌韵味独特，读起来有趣味。在感悟这个环节上，我还通过“读”来使每个学生进行自我感悟。对古诗的学习更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。所以，我鼓励学生自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的时间还给学生，让他们在读书中思考、在小组中交流、在班级中展示自我，从而培养他们对古诗的语感。这节课课堂气氛活跃，较好地体现了生生互动，生本对话，师生对话的理念，教学效果良好。

拓展阅读：《采薇》课文赏析

战争的策划和发动是“肉食者”们的勾当，被迫卷入其中的个人，无法把握自己的命运，犹如随风飘动的落叶，随波逐流的小、舢任命运之手随意摆弄，疲惫忧伤痛苦疾病衰老死亡全都身不由乙只有暗自嗟叹、仰天长啸的份儿。恐怕这是普通士兵们剩下的唯一属于自己的权利和“财产”。

凭了这点权利唱一曲忧伤的歌，总不至于得罪了大人君子们吧!无家无室的忧虑，居无定所的.烦闷，频繁作战的辛劳和疲惫，思念故乡的痛苦，对个人命运的感慨，对入侵之敌的仇恨，对和平安宁生活的向往，触景生情的感伤，命运无常的恐惧，遥遥无期的等待，这一切无时无刻不冲击着敏感多思忧患焦虑的心灵。把它们吟唱出来，是一种自我遣怀，自我抚慰，犹如受伤的小动物，只有自己*吮伤口，自己忍受痛苦，自己体验悲伤。

倘若受伤后连哀叫的欲望和本能都丧失了，那便彻底麻木了，物质化了。对于受惯了命运摆弄、痛苦煎熬、忧伤折磨的心灵来说，艰难坎坷辛劳疲惫*林*箭都不可怕。可怕的是形如搞札，心如死灰，完全丧失了作为一个活的生命个体的灵*和生气。

对忧伤和痛苦的敏感，不仅表明个体对自己生存处境的真切关注，也表明了个体的自我意识和意志。对忧伤和痛苦的表也不仅仅是一种无助的感叹和哀伤，而且也是表达不甘于忍受比伤和痛苦、不甘于向命运屈服的一种特有方式。它所要告诉我们的无我忧伤，我痛苦，我无助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的价值和尊严。

能够这样去想、去做的个体，实际上并不“小”。从他无能为力、无法掌握自己命运的角度说，他是弱小的;从他不愿屈服于命运的摆布、有自己的追求的角度说，他却是了不起的。正因为这样，吟唱自己的内心忧伤和痛苦，就已经不是一件简单的事比即使歌吟者本身像是不经意地这样做，然而其内心深处的动机却昭然若揭。

整个人生就如一场战争。活着就会被迫卷入这场战争之中，就会有忧伤、痛苦、烦恼，恐惧、绝望。向往。追求、无助等等生存体验。表达这些体验的诗，本身就是动人的生存哲学。