语文童年的发现教学反思（热门3篇）

《童年的发现》是小学六年级的一篇略读课文，讲述了作者九岁时通过思考和观察，揭示了胚胎发育的规律。这篇文章的内容并不复杂，因此，我在课堂上采用了初读感知、自读自悟、重点悟读和讨论交流等环节，帮助学生快速理解课文的核心思想。随后，我提出了一个问题：“作者在九岁时发现了胚胎发育的规律，你们在生活中有没有过类似的发现？”出乎我的意料，刚刚热烈的课堂气氛瞬间冷却下来，学生们面露困惑，*表示没有。

学生们立刻开始热烈地讨论，接着我们又进行了全班交流，气氛活跃起来，不再是之前的沉默。有学生说：“我发现蚯蚓有再生的能力，有一次……”另一位学生接着说道：“我在小的时候玩水时发现，天气很闷，鱼儿会浮到水面上来吸气……”还有人分享：“我发现蚂蚁是靠嗅觉找到伙伴和回家的……”甚至有同学兴奋地说：“我发现热天往空中喷水，会出现小彩虹……”以及：“我发现了写好作文的秘诀……”教室里充满了孩子们的探索热情。

在这个过程中，我意识到课堂上遇到学生思路不畅的情况并不少见。对此，我认为教师首先要避免动怒，必须学会控制情绪，以理智驾驭课堂气氛。保持冷静能够让我们的思维更加清晰，从而产生灵感，引导学生积极发言。在这个案例中，如果我当时情绪失控，对学生进行训斥，只会导致师生关系紧张，无法达到良好的教学效果，更不会听到学生们后面精彩的分享，发现他们其实也充满了观察与思考的热情。

其次，教师需要灵活应对课堂上的突发情况。虽然课前可以做好准备，但课堂教学的动态*往往难以预测。即使是再有经验的教师，也无法完全预见到学生的思维状况和情感变化。在我备课时，我并没有想到让学生分享自己的发现会成为一个难点，反而觉得只要我提出这个问题，他们肯定会积极回应。因此，我并没有预料到课堂会突然冷场。然而，当我灵机一动，分享自己的发现时，这一随机应变的策略打破了僵局，激活了学生们的思维，也展示了教师教学机智的重要*。

总之，面对学生思维的瓶颈，我们需要用耐心和智慧去引导，让他们重新回到观察和思考的轨道。教学的过程，就是一个不断探索和发现的过程，而作为教师，我们更应该成为学生探索世界的引导者和支持者。

《童年的发现》教学反思2

《童年的发现》这课的教学设计有以下几个想法：

1、确定学路教路

为了更好地达到教学目标，需要结合学生的需求和课后习题来确定学习目标。例如，“能用自己的话说说我的发现以及发现的过程”，这一目标帮助学生概括文章主要内容、理清文章脉络；而“能正确读写本课积累的词语”，则强调词汇的掌握与应用。通过明确的学习目标，可以更有效地指导学生的学习方向，确保教学的针对*和实效*。

2、关注预学要求

3、生活与语文的融合

致力于使学习与生活紧密结合，让学生在学习语文的过程中感受到快乐与意义。例如，设计猜词游戏环节时，选择生活中常用的词语，以及贴近生活的语言描述，如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”等，这不仅增加了学生的参与度，也促进了他们对语言的理解和运用能力。

4、学习方法的指导

5、单元间、课文间的整合

认为每篇课文都不是孤立的，而是整体学习体系的一部分，应该在教学设计中重视单元间、课文间的衔接和承接。例如，在名言积累的设计中选择文言文的名句，旨在加强学生对古文的理解和应用能力，为后续学习做好铺垫。通过这种整合*的设计，可以更好地促进学生知识的系统化和深化。

在实施这节课的过程中，有两个急需改进的地方：

2、加强训练的实施，引导学习方法的习得。在学生汇报学习体会时，除了关注课文内容和与生活的联系外，还应重视学生对学习方法的理解和运用，进一步强化引导作用。

五年级下册童年的发现教学反思3

童年的发现教学反思_范文一

这篇课文我认真地读了三遍，我的兴趣点集中在“进化论”和“胚胎发育规律”上，总是想着:小时候关于飞行的梦是不是真的与人类进化过程中“鸟”有关?母腹中的胎儿怎样再现从简单生命进化*的过程?于是我上网查找了胎儿发育过程的相关资料，阅读了进化论的相关内容。作者童年天真可爱，爱寻根究底的形象跃然纸上，我发现课文的语言是那么幽默，那么富有童趣。

那么，孩子们的阅读理解过程会是怎样的呢?我叫了班上好中差三位学生阅读课文，他们觉得这篇文章不好理解，同时又和我一样，对“胚胎发育规律、进化论”等问题充满了好疑惑与好奇。于是我思考，怎样引导学生理解课文，怎样引导学生感悟课文的语言，感受作者童年的形象，怎样把课文的理解与语言的感悟融为一体?最后，按照学生的阅读习惯进行教学。第一课时以“发现”为线索，引导学生质疑提问，主动探究，养成学生边读边思的习惯，同时，通过课外知识的补充阅读，满足学生兴趣，初步了解进化论的相关知识。以“形象”感悟为线索，引导学生欣赏课文的语言，体会费奥多罗夫童年天真可爱的形象，享受童年发现的快乐。读通了课文，理解了字词和课文内容，而且培养了学生边阅读边思考的习惯，学得扎实到位。通过对作者童年形象的感悟，欣赏了课文的语言特*，通过模仿课文说自己童年的发现，培养了学生的语言表达能力，较好地做到了语言文字训练。

童年的发现教学反思_范文二

《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文重点写了作者在童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段:先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的解释;由老师的解释引出了“人究竟是怎么来的”疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者童年的发现。在设计教案时，我为了突出重点，从“发现”入手，引导学生初读课文，把握“发现”是什么，进而围绕“发现”精读课文。在设计环节时，总体思路为总-分-总式，即先引导学生在读文时整体把握“发现”的过程，在学生交流表达的基础上，引导学生归纳出发现过程分为三步:即梦中飞行、寻求解答、大胆猜测。在此基础上再分别从三方面引导学生理解，重点通过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发现过程，并适时渗透作者求知欲强、好奇心重的特点，最后再反过头来回顾整个发现过程，感受作者是个怎样的孩子。设计教案时，自认为思路清晰，重点把握突出，课堂效果应该较好。

但整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感:教学内容不深不透。虽然各个教学知识点都已讲到，但总没有深入、细致的去谈、去读、去体会。如在教学“寻求解答”一节中，只是让学生分角*读课文，体会“我”的好奇，有刨根问底、善于思考的特点。此时，我向学生提出:“作者问了几个问题?”有的同学说“四个”，有的说“五个”。胡政浩同学还把课文中未出现、隐藏在文中的问题(晚上我为什么会做飞行的梦啊?)问了出来，而此时，我并没有趁势表扬鼓励，说明我平时的教学机智还不够，不善于倾听学生的回答并作出适时地反应。引导学生理解“几个问题”时，我虽然出现了“追问”一词，也作了讲解，但没有趁热打铁，引导学生朗读体会，使学生在朗读中感受我强烈的求知欲。结果在讲完发现过程后，再回过头来思考作者是个怎样的孩子，从整体角度看，一是教学内容重复，二是理解进教材意图的偏离，没有在特定情境中达到文意兼得的目的。