《我不是最弱小的》教学设计

您的教学设计体现了以学生为主体的教学理念，注重朗读训练和词语理解，但也存在一些可以改进的地方，下面我将从以下几个方面进行详细分析：

一、 导入新课

1. 问题设计可以更具层次*和趣味*

您提出的问题“我是谁，这句话又是谁说的，为什么说我不是最弱小的，你知道谁是最弱小的吗？” 虽然能够激发学生的思考，但问题的设计过于直接，缺乏一定的层次*和趣味*。

可以采用情境导入法，例如播放一段风雨交加的森林场景，让学生猜测可能会发生什么故事，从而引出课题，激发学生的学习兴趣。

可以设计一些与学生生活经验相连的问题，例如：“同学们，你们有没有觉得自己很弱小的时候？是什么让你觉得自己变得勇敢坚强了呢？”，引导学生思考“弱小”和“强大”的含义，为学习课文做好铺垫。

2. 缺少对学生已有认知的了解和利用

导入环节应该对学生的已有认知进行了解，例如：学生是否了解苏霍姆林斯基？是否接触过类似主题的文本？

可以设计一些问题，例如：“你们认识这位作家吗？看过他写的其他作品吗？”、“你们有没有读过关于爱护花草树木的故事？”等，激活学生的背景知识，为学习新课文做好铺垫。

二、 课文解读

1. 字词学习环节可以更加灵活多样

您设计的字词学习环节较为传统，只是简单地呈现生字词，缺乏趣味*和互动*，不利于学生积极主动地学习。

可以采用游戏化的方式进行字词学习，例如：词语接龙、猜字谜、组词比赛等，提高学生的学习兴趣。

可以结合课文插图或多媒体课件，将抽象的文字与具体的图像、声音相结合，帮助学生理解词语的意思，例如：“簇拥”一词，可以用图片展示花朵簇拥在一起的景象，让学生更直观地理解词语的含义。

可以引导学生运用多种方法理解词语，例如：联系上下文理解词语、查字典理解词语等，培养学生的自主学习能力。

2. 朗读指导可以更加细致和深入

您在朗读指导方面只提出了“用不同的语气朗读”，缺乏具体的指导，学生难以准确把握人物的情感变化。

可以设计一些具体的朗读任务，例如：用什么样的语气读出蔷薇花的“呻吟”？用什么样的语气读出萨沙和妈妈的对话？

可以引导学生体会人物的心理活动，例如：萨沙把雨衣给蔷薇花的时候，心里是怎么想的？

可以采用分角*朗读、表演读等多种形式，帮助学生更好地理解课文内容，并提高他们的朗读水平。

三、 品读课文

1. 对文本的挖掘可以更加深入

您提出的问题主要集中在对课文内容的表层理解，缺乏对文本深层含义的挖掘。

可以引导学生思考：为什么萨沙会把雨衣给蔷薇花？他这样做值得吗？

可以引导学生联系生活实际，谈谈他们对“弱小”和“强大”的新认识。

可以引导学生思考：我们应该如何对待比我们弱小的生命？

2. 课堂活动的设计可以更加丰富多样

课堂活动比较单一，主要以问答、朗读为主，缺乏互动*和趣味*。

可以设计一些角*扮演、情景模拟等活动，让学生在互动体验中感悟课文主旨。

可以开展小组合作学习，例如：让学生分组讨论萨沙的行为，并说说自己的想法。

可以引导学生进行拓展延伸，例如：搜集关于爱护花草树木的故事，制作宣传保护环境的手抄报等。

四、 指导写字

1. 缺少对学生写字习惯的关注

您只关注了字的结构和笔画，缺乏对学生写字姿势、握笔方法等方面的指导。

在指导学生写字时，要关注学生的写字姿势和握笔方法，及时纠正错误的习惯。

可以结合多媒体课件，演示正确的写字笔顺和笔画，帮助学生更好地掌握汉字的书写。

五、 板书设计

板书设计简洁明了，但可以更加突出重点，更具视觉冲击力。

可以采用图文结合的形式，将课文的主要内容以图画的形式呈现出来，更加直观形象。

可以使用彩*粉笔，突出重点词语和句子，增强板书的视觉冲击力。